浅谈小组合作式对高学生自主学习数学能力的作用

  初中生初步具有独立自主的思维能力,有一定的想象力,初中阶段对于培养学生自主学习能力尤其重。数学新课标求,让学生有参与数学活动的机会,使学生在合作交流的过程中获得数学知识与技能。可见,自主探究与合作交流是对立统一的,相互促进,小组合作能使学生在宽松和谐的氛围中相互交流、配合协作,既培养学生团队合作的意识,又高学生自主学习能力。小组成员的组建、小组互动的方式、合作与竞争的处理等是小组合作式的几个关键因素。 
  一、小组合作式教学有利于高学生合作意识 
  小组合作式是任科教师根据学生知识水平和性格等方面因素,将班级学生分成若干学习小组,一般每组4-6人,每组指定一名学习小组长,负责组织协调本小组数学活动。在课堂学习过程中,以小组为单位,通过分工合作、小组探讨、共同完成任务等形式进行学习。小组合作式将以班为单位的学习集体分化为若干学习小组,组员之间分工合作,组与组之间相互竞争,使每一个同学都能参与到教学活动中,形成良好的学习氛围。如教学多边形内角和定理时,小组内可以进行成员分工,小组成员分别解答三角形、四边形、五边形内角和,再根据规律讨论多边形内角和定理。因小组学习有分工有配合有探讨,使每一个学生都动起来,小组成员之间互相激励、互相促进,通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流完成学习任务,培养了小组集体荣誉感,进而培养小组成员间大局、团队、配合协作的集体意识。 
  二、小组合作式教学拓展了教学活动的空间 
   小组合作式教学以小组为成员单位,将传统教学活动中的学生相互间的个体竞争关系变换成组内合作关系,以及组与组之间的竞争关系;将传统教学中的单纯师生交流变为教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流,课堂双边关系、多边关系更宽更广,学习小组成员有了更多的发表自己想法的机会,高了学生的语文表达能力和思维想象能力。由于学生课外相处的空间、时间更多,还将课内的学习延伸到了课外,增加了学生学习探讨的时机,扩展了学生的视野,高教与学的效率。 
  三、小组合作式教学有利于激发学生学习热情 
  实施小组合作式教学,教学方式由原本的教师讲、学生听的单边活动转变为师生、生生之间的互动。教师“讲”的少了,学生“动”的多了。这样的教学模式,减少教师讲评时间,把更多的时间留给学生动手、思考、讨论和总结,有利于学习兴趣的培养和自主能力的高。 
  (一)小组合作促进增强学生学习的信心。小组合作使得学生人人有事可做,因任务分工明确,使学生人人参与,讨论问题时,大家纷纷发表意见,成绩好的学生是探讨问题的主角,成绩相对差些的,因有较好学生的带动启发,也慢慢由被动听转变到主动参与探讨,甚至成为研讨的主角,这样,小组成员间互动,高了学习热情,学困生的学习积极性也得到高,通过小组合作学习,小组成员合作意识和能力得到加强,由于小组学习充分发挥了集体智慧,学生在学习过程中得到有效的帮助,特别是学困生,在小组合作学习中体验到了学习的快乐和成就感,减轻了学习压力,增强了学习信心。 
  (二)小组合作使学生学习自主性得到了培养。小组合作教学中,教师适当设置问题,指导学生探讨,强调学生主动参与,尽量由同组成员自行查找资料和参考其他小组的解题办法,去解决问题,不能遇到问题就问老师,这样改掉了学生等靠和依赖的的毛病,高主动性。 
  (三)小组合作激发学生的学习热情。初中生有好强心理,开展小组练习、小组解题、小组讨论活动,学生往往表现不甘人后,多抢答题、抢发言,小组成员间形成学习竞争氛围,从而激发学生学习热情。 
  四、小组合作式教学有利于拓展学生思维 
  课堂教学的目的,归根到底是为了让学生获得知识和技能。传统的教学模式,学生之间很少直接交流,小组合作模式重在学生参与探讨,给学生供了直接交流的平台,学生之间围绕问题畅所欲言,通过小组合作、讨论,能够使学生多角度获得解题思路和思维途径。因为个人的思维能力、认识角度毕竟是有限的,而小组集体的智慧大多比个体增加了广度和深度,也就是所谓“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。比如教学“怎样的四边形是平行四边形”这一节课,教师在前一节课的基础上设置问题并让学生分组讨论一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗?如果是,请证明它。从学生自主答题的形式看,学生所画四边形有所差别,证明方法也各有不同,方法不一。在学生各自完成答题的基础上,教师指导各学习小组长组织本组成员开展互动,小组之间探讨作图的方式、证明的办法,由于互相学习、互相借鉴,能够使本来不会答题或一知半解的同学,掌握答题的方法和技巧。而成绩较好的同学,也能够通过互动,触类旁通,获得更多的知识和技能。通过集体的智慧,弥补个人能力的不足,从而拓展了学生的思维空间。 
  小组合作式教学在不同的学科、不同的年龄阶段已经有了不少的尝试,有利有弊。教师主导、掌控得好,自然是利大于弊。从笔者的尝试来看,小组合作式能改善师生关系、增进同学友谊,增强集体意识,高学习兴趣,从而促使学生自觉、主动地学习。但实施小组合作教学模式应注意合作流于形式,小组成员缺乏实质性的合作,在实施过程中加强小组合作模式管理,注意合理分组,明确小组学习目的,任务分工,协调好成员之间、小组之间关系。掌控好度与量的关系,防止小组活动变成放羊式的失控场面,做到收放自如,最大限度地发挥小组合作学习的作用。 
  参考文献 
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   2张娟萍.中小衔接数学方程内容的探究J.人大复印资料初中数学教与学,211(8) 
   3盛群力.合作学习方式与教学任务的适配A.人民教育.24.48(5)